差、很差、特别差
如题，小学数学100分低于65分的，留言说说你为啥发两个贴 rabbittu 发表于 2025-04-26 23:06
你为啥发两个贴
搂主很水的问题 怎么一会儿小学，一会儿初中，通吃吗 估计是教培机构https://app.qianfanedu.cn/public/emotion/face_026.png rabbittu 发表于 2025-4-26 23:06
你为啥发两个贴
分数不一样啊，小学满分100，初中满分150 差就差呗，总有人有不擅长的事情，尽力就对的起自己 那又怎么样，能数清楚钱就行了，数学读得再好，干不过人家数钱的。 你要干啥？组团打老师？https://app.qianfanedu.cn/public/emotion/face_wulian.png 观察下来，小学低于65分的有几种孩子。
第一种：A娃，记忆力缺陷，注意力缺陷。很努力很努力，家长也很配合，老师也给单独补差。试过很多方法都没用。考试，计算题满分接近60分，所以只能把计算题全部做对，应用题第一道能做对。就能勉强及格。
第二种：从小放飞自我，家长从来不管，学习习惯极差。心思都在玩上面。
客观和间接造成掉队的原因有很多种，主要是学习习惯不好，家长疏于管教等。
1、有些家长把孩子交给机构或者是家里的老人，大多数家庭是无奈之举，家长有各种原因顾不上孩子，从放学到家长下班回家前的这段时间，孩子是在玩还是在学习，家长不知道。家长回家很晚，没有精力鸡娃，作业直接签名，是好是坏全靠孩子仅存的一点良知和内驱力。大多数孩子能跟上大部队混个中游。少数孩子是以肉眼可见的速度退步，从低年级优秀，一路掉到差生行列。他们不敢不交作业，但是作业质量不高，不会做的题就网上抄或借同学的抄。字写得潦草，涂改痕迹多，有的孩子硬笔软笔书法班报了几年班，认真写的话能像字帖一样漂亮，但是平时作业的字惨不忍睹，五上的一级写字考试只考了合格。因为有写错字，专注力时间很短。
2、还有的是孩子自己不想学，家长从小是放纵孩子，美名其曰自己是尊重孩子的天性民主家庭。到中高年级想管却管不了了。孩子不算笨，努力突击复习几天就能考90几分，考得好了老师一表扬，立马又开始放松，又掉到及格边缘。孩子对待作业的态度极差，欠了一大堆校内作业，明明没做，撒谎说做完了忘带了，老师让他第二天带来，第二天撒谎说弄丢了。第三天老师哄骗说不管有没有做完都交，老师保证不骂他也不用补了，第四天终于带来了，交上去的是一张张被揉成过纸团的皱巴巴的空白卷子。老师找家长，家长故意躲着老师，换手机换微信老师就“找不到”他们了。屡教不改。遇到这种孩子，老师教不了就只能晾着。
3、因为现在小学没有留级，如果低年级基础不牢，高年级上课就会听不懂，再加上学习习惯不好，家长又疏于管教，结果就是积懒成笨。 家长自我调节。 66666666666 vke_ri 发表于 2025-04-28 08:10
家长自我调节。
家长没有必要跟自己过不去，我两个娃同样的方法教，一个学霸一个学渣。 牛奶加布丁 发表于 2025-4-28 05:55
观察下来，小学低于65分的有几种孩子。
第一种：A娃，记忆力缺陷，注意力缺陷。很努力很努力，家长也很配合 ...
不是，都不是，我已经有完整的实验样本了，只是数量不多，而且比较集中在某一地，所以我需要扩大实验样本，随机随地随教材，能进入正常的学校并且不是医院诊断确诊的发育迟缓，智力受损，你说的这些就不是原因，而是狡辩了，从我现在的实验样本来看，和这些一点关系都没有，唯一有关系的就是家长管不管一件事按要求完成。 五年级，班里数学等级D、E、F的总有几个，甚至还有得分个位数的。感觉那几个孩子的父母根本不管了。以前每周有一天4:30-5:30数学老师让成绩差的留下了补差，另外还有额外的计算练习，今年数学老师直接说以前补差效果不好，所以愿意补的自己举手，反而是几个经常得B的同学举手愿意留下来补差了 susanryu 发表于 2025-4-28 14:37
五年级，班里数学等级D、E、F的总有几个，甚至还有得分个位数的。感觉那几个孩子的父母根本不管了。以前每 ...
没用的，我的实验样本是周日到周五，每天训练45分钟，持续三个月。一周一次那纯粹糊弄鬼呢。既然差，还能一周一次就有效，那是什么神仙逻辑 有点没头没尾的感觉。楼主在做什么实验呢？能简单说说吗？ 独数一帜 发表于 2025-04-28 16:25
没用的，我的实验样本是周日到周五，每天训练45分钟，持续三个月。一周一次那纯粹糊弄鬼呢。既然差，还能一周一次就有效，那是什么神仙逻辑
楼主的实验样本是周日到周五，每周6天，每天训练45分钟，持续三个月。
真巧啊，这和学校里从一年级就要开始培养的学习习惯的节奏是基本一致的。
比如：小学每周上五天课，每门课每天有1-2节课，每节课35分钟，其中前10-15分钟需要连贯的专注力，因为10-15分钟是有效的听课时间，剩下的20分钟是互动交流做题时间内出现走神的现象，问题不大。每门课布置的回家作业时间一般是20-40分钟。加起来正好和每天训练45分钟的时间吻合。
周五会布置的作业比平时多一些，老师说是周五和周六2天完成的作业量，周末卷是本周的综合练习卷，作业里还要整理一周的错题，刷错题，查漏补缺。正好就是每周6天时间。第七天自己安排课外或活动，顺便调整作息或补觉之类。
楼主的实验样本的训练周期是三个月，而学校里每个学期至少要坚持4个半月，而大多数孩子1-2个月就能适应这个节奏进入学习状态，所以期中考试定在2个月左右，就是在大多数孩子都已经适应学习节奏以后进行期中考试。下半个学期正好过了三个月以后，开始过渡到期末复习阶段了，就是在三个月生理和心理和学习习惯都已经持续巩固到一定程度以后，再进入最后加速冲刺的过程，期末考试前总复习学业任务是最重的，这时候接近期末，就是从低到高强度的过程。寒暑假则是一个相对长一些的休息调整时间。这就是松紧有度的，孩子最容易适应的学习习惯。
本质上说，除了生理缺陷的那部分孩子不在讨论范围。其他智力正常的差生，主要原因就是学习习惯不好。因为他们没有按照一定的规律，去训练专注力。所以他们会在在该学习的时候走神，在该休息的时候没有好好休息，随意打乱学习节奏。如果深入了解他们的生活起居，也同样是没有规律的无序的状态。他们年级越高，改正习惯就越困难。
而学校和机构都不是培养孩子学习习惯的主阵地。而是在每天放学回家，由家长陪伴，在家里或在各个生活场所社区等地方，带着孩子言传身教，慢慢培养出来的。
小学校内培养的整套学习习惯，更多的是理论，而在校内实践的时间仅仅只能在学校里，老师通过一定的训练，在整个小学五年时间让孩子初步形成行为习惯的肌肉记忆。而家长每天把孩子接回家后，要负责孩子按照一定的规范，引导孩子复习功课的任务落实到位，这样才能形成一个闭环。有很多学校强调家校配合，才能更好地帮助孩子，好习惯持续到大学和工作后。
养成学习习惯需要几年时间，所以要从低年级甚至幼儿园就要开始训练。高年级再意识到再改正习惯，效果都会事倍功半。这套学习习惯传到现在已经几十年了。
养成学习习惯的过程，就是每天要重复训练，有点机械性有点死板教条，会在一定程度上限制孩子的自由，压制天性。但是从长远角度来看，是利大于弊的，孩子有了好习惯形成肌肉记忆以后，再去追求梦想。长大后出去闯荡，能遵守社会秩序，明辨是非，在必要的时候控制自己的欲望。
越小养成习惯越好，从小养成好习惯，会随着时间推移越来越固化，从小养成坏习惯，也会随着时间固化。小学不重视习惯，高年级很难改掉。
小学老师强调学习习惯很重要，但是我们曾经听到很多机构老师说，小学成绩不好不重要，只要补课就能补上。但是实际情况是，补课效果和学习习惯是成正比的。我不是比小学老师和机构老师哪个好？而是不同的教育系统的社会职能不同。学习要找到合适的方式才能事半功倍。
大多数学习习惯不好的娃的身后有一对不管事的家长。机构老师要给孩子补课，有必要结合孩子的学习习惯来预判补课的效果，也可以事先和家长沟通补课的难易程度和周期。基础差的孩子，补课周期要加长，难度梯度要多增加几层。总之，光是想到这些就觉得很麻烦。
那些差生，就是从小任性放飞自我，破坏学习习惯的那群娃。那是家庭问题，机构老师要想给他们补课，其实没法从根本上解决问题的。还很容易让家长误会，发现孩子怎么补课没用。 独数一帜 发表于 2025-04-28 10:01
不是，都不是，我已经有完整的实验样本了，只是数量不多，而且比较集中在某一地，所以我需要扩大实验样本，随机随地随教材，能进入正常的学校并且不是医院诊断确诊的发育迟缓，智力受损，你说的这些就不是原因，而是狡辩了，从我现在的实验样本来看，和这些一点关系都没有，唯一有关系的就是家长管不管一件事按要求完成。
为什么会集中在某一地。我能想到的是，因为人是社会性的群体。物以类聚，人以群分。集中在一个地方的人会有社会层面的交集，比如住在同一个社区，在同一家商场购物，生活习惯方面，社交方面会有交集。比如一个公司差不多职位的同事，他们的学历和文化背景差不多，认知也差不多，信息差也一致。或者买东西不知道挑哪个好，会让周围人推荐等等，交集越多，时间越长，人群的价值观和行为习惯会慢慢同化。孩子受家长潜移默化的影响，差生多的学校羊群效应越明显。形成一个小团体，判断是非的能力也是有共鸣的。
还有比较极端的，有父母但因工作长期不在家，接近留守儿童（老人带孩子），还有父母离异的，还有底层的服务类行业的人群，家长自己就没有学习的意识，孩子考低分，他们也没有钱补课。他们更多的是质疑教育制度有问题，没有觉得自己的方法不对。因为贫穷或者是眼界太窄了，限制了他们摆脱困境的能力，有些盲目跟风捕风捉影，有些则是放任摆烂破罐子破摔的态度。 楼主分享下怎么提高更好吧，每天！ 牛奶加布丁 发表于 2025-4-28 20:53
楼主的实验样本是周日到周五，每周6天，每天训练45分钟，持续三个月。
真巧啊，这和学校里从一年级就要 ...
只要有讲解，只要有答案，一切课外补习都是事倍功半。我的实验是存练习，没有讲解，没有对错判断，就是练习，错了的练习会给一个提示，间接提示，而不是直接提示。我只养一个习惯，独自思考。 Daisy 发表于 2025-4-29 06:15
楼主分享下怎么提高更好吧，每天！
每天给学生准备三道计算，三道应用题，三道几何题，也可以今天就三道计算。不讲解，不判断对错。如果错了，明天继续出现这道题，但是需要给一个第一级提示。如果没有错，但是方法不好，也是给一个第一级提示。这个第一级提示要间接，不能直接照题目提示，要采用一种是是而非的提示，让还在独立思考这个提示和重复出现的题目直接的关系。这是具体操作。操作的人也要有要求，熟悉小学一年级到高中三年级的每一本数学课本。知道每一道题在那一个知识点为主，那一个知识点为辅，知道每一题是从小学的那些题目或者知识点一路变迁到初中高中的题目。这个我的其它帖子里有具体举例 牛奶加布丁 发表于 2025-4-28 19:19
有点没头没尾的感觉。楼主在做什么实验呢？能简单说说吗？
课外补差提高讲解为主还是练习为主。成绩好还是成绩差有效。课外补差，练习为主，成绩更差，坚持更久，效果更明显。男生更适应，女生不适应，分数越高的小学女生，成绩越差的初中女生越不适应。男生更容易接受，女生心眼子更多。男生容易在家长的压力下妥协成长，女生在各种小心眼使绊子和眼泪里成功躲避。实验结果在我现在的阶段上已经能明确表达为什么优秀的高中理科女生成明显的凤毛菱角相对应。不是女生不适合理科。而是家长和孩子从小学开始每一步都充分的让女孩子更早的脱离理科学习，尽量避免进行过多极限的思考方式。也就是在女孩子的教育方式上进入极端化的非理科培养。每一个年级都精准的让女生成批量的淘汰出理科的学习范畴。 独数一帜 发表于 2025-04-29 10:49
课外补差提高讲解为主还是练习为主。成绩好还是成绩差有效。课外补差，练习为主，成绩更差，坚持更久，效果更明显。男生更适应，女生不适应，分数越高的小学女生，成绩越差的初中女生越不适应。男生更容易接受，女生心眼子更多。男生容易在家长的压力下妥协成长，女生在各种小心眼使绊子和眼泪里成功躲避。实验结果在我现在的阶段上已经能明确表达为什么优秀的高中理科女生成明显的凤毛菱角相对应。不是女生不适合理科。而是家长和孩子从小学开始每一步都充分的让女孩子更早的脱离理科学习，尽量避免进行过多极限的思考方式。也就是在女孩子的教育方式上进入极端化的非理科培养。每一个年级都精准的让女生成批量的淘汰出理科的学习范畴。
补充一下，楼主说的是大概率，但不是绝对的。据我了解，理科好的女生，性格和思维方式是偏男性化的，而且心眼不多，所以她们分心和八卦，和情绪困扰比较少，家长也从小重视女孩的理科思维培养。同时符合这几个条件的女生的人数较少，这是事实。男生大月龄，心智偏早熟的男生，比小月龄幼稚的男生更容易适应。 有些是家长看开了吧。班里有个孩子生了重病，恢复后体力跟不上，人容易疲惫。家长也看开了。作业成绩什么也不强求了。 CelineChen 发表于 2025-04-28 09:57
家长没有必要跟自己过不去，我两个娃同样的方法教，一个学霸一个学渣。
是的，适时放过自己，也放过娃。 mynewsview 发表于 2025-4-30 06:28
有些是家长看开了吧。班里有个孩子生了重病，恢复后体力跟不上，人容易疲惫。家长也看开了。作业成绩什么也 ...
如果读书一定是辛苦的，那么名师是不是就是给最多题海的。或者名师就是题海 读书，应该是快乐轻松的，不然，那么多教育者的存在又是为了什么，为了强迫孩子们适应痛苦劳累辛酸？ 独数一帜 发表于 2025-4-30 10:14
如果读书一定是辛苦的，那么名师是不是就是给最多题海的。或者名师就是题海
读书也是一种职业，一定有人适合，有人不适合。只不过这个职业是9年强制每个人参加的。把读书换成唱歌也一样，班里一定有人唱的好，有人五音不全。 独数一帜 发表于 2025-04-29 10:49
课外补差提高讲解为主还是练习为主。成绩好还是成绩差有效。课外补差，练习为主，成绩更差，坚持更久，效果更明显。男生更适应，女生不适应，分数越高的小学女生，成绩越差的初中女生越不适应。男生更容易接受，女生心眼子更多。男生容易在家长的压力下妥协成长，女生在各种小心眼使绊子和眼泪里成功躲避。实验结果在我现在的阶段上已经能明确表达为什么优秀的高中理科女生成明显的凤毛菱角相对应。不是女生不适合理科。而是家长和孩子从小学开始每一步都充分的让女孩子更早的脱离理科学习，尽量避免进行过多极限的思考方式。也就是在女孩子的教育方式上进入极端化的非理科培养。每一个年级都精准的让女生成批量的淘汰出理科的学习范畴。
理科的学习与人的兴趣爱好学习习惯相关吧，何必非要跟性别扯上关系呢。 susanryu 发表于 2025-4-30 13:37
理科的学习与人的兴趣爱好学习习惯相关吧，何必非要跟性别扯上关系呢。
因为这是实际情况，和性别无关，61个男生，43个女生的实际情况，用不着扯什么性别，就是这104个学生在这一年里实际发生过的事情，有什么扯不扯的。更兴趣也没关，来的时候最差的数学13分，最好的数学100分，女孩子小学来的没有一个低于90的，初中来的女生没有一个高过80/120。 就是这一百多个学生的实际尝试以后形成的上面的结果。到我这里的差的是抱着死马当活马医的态度，好的是觉得这么差都可以，好的更可以。实际上，小学女生成绩越好，放弃的时间就越早，其实就是心里落差的不适应，在班上都是好学生高分生，来了以后的落差特别大。同样的卷子，十三分可能考3分，相差十几分，但是好学生就不同了，90一百不仅不及格，大部分四五十分都很正常，那落差就非常大了。同样题目，差的不会就不会，也没有难的超纲的小奥的概念，但是好的做不出来，不是超纲了，就是我还没复习到，大部分都是，我不会，你这个是小奥吧。其实小学的任何一次考试都不具备真实性，最多具备背诵考察性，就是考察学生背诵的数学公式定理如何，多点变化都是不能考的 独数一帜 发表于 2025-4-30 17:36
就是这一百多个学生的实际尝试以后形成的上面的结果。到我这里的差的是抱着死马当活马医的态度，好的是觉得 ...
半桶水就叮当乱响了 然后呢，家长管的和不管的永远是同一波人 瓶zz 发表于 2025-5-1 23:58
然后呢，家长管的和不管的永远是同一波人
不是，这里面最可惜的是女生，你说家长管吗，管，但是真的管吗，不是，就是样子都不错，实际上没有的。最突出的表现就是重点理科班的女生比例和理科班的女生比例。有点日积月累的感觉。并不是一句女生更感性，就可以解释的。至少从我这里的结果是，女生没有不适合理科的，只是在理科的严谨体系培养当中，女生自我放弃的比例更高，外来制约的压力越少，同样的题目反复次数上女生一般都达不到男生，大部分可能是男生反复次数的三分之一左右，就会用明显的给家长制造对立的情况出现，然后家长采取放弃妥协，男生基本不存在这个可能，只要放弃，家长的制约压力就非常强有力。其实按照人这个个体来看，女学生更容易利用性别优势和偏爱，而让自己的放弃妥协更容易达成。如果有儿有女的应该有明显的感受。其实从历史和现实看，女生的崛起都是在崛起之前家庭教育里把女生当成男生，或者说把女孩当成接班人培养的情况下，女生才有成为理科的可能性。只要把女孩当做女孩，那么理科思维的退化就显而易见了。
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